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　　在半月談昨天發(fā)布的文章《即使不教課也得去扶貧?一位鄉(xiāng)村教師的困惑》中，安徽某市郊區(qū)農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的一名數學老師反映了在老師嚴重不足的情況下，上級依舊從農村教師隊伍中抽調一部分教師，到各個村幫助扶貧的現象。并提出了“課可以不上，但是不能不去扶貧，這樣的做法是否過分”等疑問。

　　半月談記者了解到，抽調教師參與扶貧工作并非個例，在一些地方還比較普遍。由于脫貧攻堅時間緊、任務重，許多地方都面臨扶貧干部人手不足的問題，教師作為知識分子在宣講政策上有一定優(yōu)勢，因此被一些政府部門抽調參與包村包戶脫貧工作。

　　需要指出的是，那位數學老師反映的現象，并不屬于一般意義上的教育扶貧。作為拔窮根、阻斷貧困代際傳遞的重要方式，教育扶貧是對貧困地區(qū)教育的扶持和提升，許多教師都參與進來，尤其是城市學校和教師，紛紛采取支教、教育資源共享等方式參與扶貧攻堅，值得大力提倡。

　　那么，教師被抽調參加與教育并不直接相關的扶貧工作，是否值得提倡呢?

　　表面看，教師參與扶貧，能夠緩解扶貧隊伍人才不足問題，對完成緊迫的脫貧任務有一定促進作用。但實際上，教師犧牲了本該用于教書育人、研究業(yè)務的時間參與扶貧，即使能取得一定的效果，對整個社會的進步來說也不過是“拆東墻補西墻”，更何況教師在動員社會資源上并不具優(yōu)勢，參與脫貧往往是事倍功半，甚至成果寥寥。

　　一位貧困戶通過教師的宣講了解了一些扶貧政策，幾十名學生卻因此遭到了學習上的損失，這筆賬劃算嗎?

　　教師的天職是教書育人，不管是參與扶貧還是對社會做貢獻，教師的主陣地始終應該在三尺講臺上。只有站在講臺上，教師才能對社會發(fā)揮出最大的作用。

　　當前許多貧困地區(qū)學校硬件條件改善，教師隊伍卻普遍面臨人手少、素質待提升等問題。

　　對于貧困地區(qū)來講，最需要的不是讓越來越多的教師包村入戶，而是要讓越來越多的教師站到講臺上去，這才是政府部門需要著力解決的問題。